Braun József írása

Válaszok az Oktatási és Gyermekügyi Minisztérium körkérdésére

Az elképzelt iskolarendszer

Kérjük, itt mutassa be röviden, hogy milyen iskolarendszerre készítette el javaslatait. Van lehetősége egyszerűen azt írni, hogy alapvetően nem módosítana a jelenlegi iskolarendszeren (melynek jellemzője például a 8+4, illetve 8+5 éves közoktatás és szakképzés mellett létező 6+6, illetve 4+8 éves képzések rendszere vagy a középiskolai felvételi vizsga, vagy a kétszintű érettségi rendszere). Ha a jelenlegitől eltérő iskolarendszert látna megfelelőnek, akkor azt itt fejtse ki röviden.

LEGYEN LEHETŐSÉG INNOVATÍV KÍSÉRLETEK KEZDEMÉNYEZÉSÉRE A JELÖLT TÉMAKÖRBEN.

A „nagy rendszer” keretein belül folyamatosan legyen lehetőség innovatív kísérletek kezdeményezésére az iskolarendszer témakörében

• intézményi szinten,
• fenntartói szinten,
• iskolahálózati szinten,
• adott célcsoportra fókuszálva,
• adott iskolatípusokra fókuszálva,
• adott iskolatípusok közötti együttműködésekre fókuszálva,
• stb.

MÁR A STRATÉGIA TERVEZÉSI FOLYAMATA ALATT/KÖZBEN IS LEGYEN LEHETŐSÉG PILOT PROGRAMOK INDÍTÁSÁRA INNOVATÍV KÍSÉRLETEK SZÁMÁRA.

A tantervi rendszer kívánatos modellje 

Milyen alapelvekre, szabályozási szintekre és tartalmi keretekre épüljön a jövő közoktatatási tantervi rendszere annak érdekében, hogy egyszerre biztosítsa a közös műveltségi alapokat, az esélyteremtést, a szakmai minőséget és az intézményi-pedagógusi mozgásteret? A válaszadás során kapcsolódjon az előző kérdésben leírt iskolarendszerhez. Kitérhet a szakképzés és a közoktatás kapcsolatára is.

LEGYEN LEHETŐSÉG INNOVATÍV KÍSÉRLETEK KEZDEMÉNYEZÉSÉRE A JELÖLT TÉMAKÖRBEN.

Javasolt érvényesítendő alapelvek:

• gyermekközpontúság,
• dinamikusan változtatható egyéni tanulási utak biztosítása,
• értékközpontú szervezeti kultúra működtetése intézményi szinten,
• adaptivitás – különösen a változó technikai/technológiai, társadalmi, tudományos, generációs körülményekhez és determinációkhoz,
• esélyteremtő oktatásirányítás,
• innovatív kezdeményező aktivitás személyes és intézményi szinteken.

MÁR A STRATÉGIA TERVEZÉSI FOLYAMATA ALATT/KÖZBEN IS LEGYEN LEHETŐSÉG PILOT PROGRAMOK INDÍTÁSÁRA INNOVATÍV KÍSÉRLETEK SZÁMÁRA.

A kapcsolódó rendszerek összehangolása

Hogyan lehetséges és szükséges a javasolt tantervi rendszerhez illeszteni a pedagógusképzést és a pedagógus-továbbképzést, a középfokú felvételi eljárásokat, valamint az érettségi vizsga (illetve esetleges felsőoktatási felvételi) követelményeit és vizsgarendszerét? Milyen kölcsönös igazodások és garanciák szükségesek a rendszer koherenciájához?

LEGYEN LEHETŐSÉG INNOVATÍV KÍSÉRLETEK KEZDEMÉNYEZÉSÉRE A JELÖLT TÉMAKÖRÖKBEN.

Tekintsünk az innovatív kezdeményezésekre/kísérletekre egyfajta HÁLÓZATKÉNT.

T.i. az „innovatív kezdeményezés” hálózatszerű kapcsolatokat hoz létre közöttük.

Ebben a (ma még jövőbeli?!) „innovatív kezdeményezések hálózatában” organikus elemeket és organikus kapcsolatokat lehetséges azonosítani – szemben a jelenlegi „nagy rendszert” jellemző hatalmi akaratból fakadó unorganikus elemekkel és kapcsolatokkal.

A minisztérium hozzon létre az „innovatív kezdeményezések hálózata” menedzselésére alkalmas háttérintézményt, melynek fő funkciói legyenek:

• a személyes és intézményes innovatív kezdeményezések inicializálása és regisztrálása,
• az innovatív kezdeményezések támogatása, inspirálása,
• az innovatív kezdeményezések hálózatként való értelmezése és kutatása,
• az innovatív kezdeményezések eredményeinek disszeminálása,
• az aktuális oktatáspolitika szempontjából releváns innovatív kezdeményezések elismerése,
• a releváns eredmények integrálása a „nagy rendszerbe”,
• szakmai és oktatáspolitikai műhelymunka szervezője és iniciátora.

MÁR A STRATÉGIA TERVEZÉSI FOLYAMATA ALATT/KÖZBEN IS LEGYEN LEHETŐSÉG PILOT PROGRAMOK INDÍTÁSÁRA INNOVATÍV KÍSÉRLETEK SZÁMÁRA. 

A megvalósítás és a tartós működőképesség feltételei

Milyen szakmai, intézményi, jogi, finanszírozási, humánerőforrás és kommunikációs feltételek szükségesek ahhoz, hogy a javasolt tantervi rendszer bevezethető, a gyakorlatban működőképes, értékelhető és hosszú távon fenntartható legyen? Milyen ütemezést és visszacsatolási mechanizmusokat lenne indokolt alkalmazni?

LEGYEN LEHETŐSÉG INNOVATÍV KÍSÉRLETEK KEZDEMÉNYEZÉSÉRE A JELÖLT TÉMAKÖRBEN.

A jelölt témakörben

• az oktatásirányítás ELŐÍRÓ jellegű helyett legyen LEHETŐSÉGTEREMTŐ,
• a „nagy rendszer” keretén belül legyen lehetőség a rendszer határain túlnyúló kezdeményezésekre is,
• a minisztérium hozzon létre olyan háttérintézményt, aminek elsőrendű feladatai közé tartozik az innovatív kezdeményezések és kísérletek támogatása, a releváns eredmények harmonizálása és disszeminálása valamint a releváns elemek integrálása a „nagy rendszerbe”,
• az elismert innovatív kezdeményezések keretében nyíljon lehetőség a szükséges pedagógusképzésre is, az itt képződők pedagógusként való elismerésére is.

MÁR A STRATÉGIA TERVEZÉSI FOLYAMATA ALATT/KÖZBEN IS LEGYEN LEHETŐSÉG PILOT PROGRAMOK INDÍTÁSÁRA INNOVATÍV KÍSÉRLETEK SZÁMÁRA.

Bármilyen más megjegyzés vagy jelzés, amit szeretne velünk közölni

Mint fentebb jeleztem, a „nagy rendszeren” belül, de részben annak jelenlegi határvonalain túlnyúlva szükséges a „nagy rendszert” érdemben befolyásolni képes erőket feltárni és mozgásba hozni.

Ez nem lehet más, mint a rendszerben szunnyadó INNOVÁCIÓS POTENCIÁL.

Elengedhetetlen, hogy az oktatásirányítás elmozduljon az ELŐÍRÓ jellegű működés helyett a LEHETŐSÉGTEREMTŐ működés felé – természetesen jogszabályi szinteken is garantálva ezt.

Evvel párhuzamosan az intézmények kezdeményező és innovatív potenciáljait láthatóvá kell tenni és aktivizálni szükséges.

Figyelembe véve az oktatási rendszer mély és strukturális beágyazottságát a társadalmi rendbe és az evvel együttjáró „anyahajó-jellegű” mozdítási/mozdíthatósági sajátosságait, a javasoltak eminens eszközei lehetnek

• az oktatásirányítás és az intézmények DINAMIZÁLÁSÁNAK,
• a dinamizálás hosszútávú fenntartásának,
• az oktatásirányítás és az intézmények ADAPTIVITÁSA NÖVELÉSÉNEK,
• az adaptivitás hosszútávú fenntartásának.

KULCSFOGALMAK:

• gyermekközpontúság,
• dinamikusan változtatható tanulási utak,
• adaptivitás az oktatásirányítás és az intézmények szintjén is,
• személyes és intézményi szintű innovatív kezdeményezés,
• innovatív kezdeményezések rendszerszintű és hálózatszerű menedzselése.