Az MI és a pedagógus autonómia. Tanári döntések egy algoritmikusan strukturált térben. Bessenyei István és Apáti Balázs írása
Egy tanóra sokáig ismerős, biztonságos koreográfia szerint zajlott. A tanár megtervezte az ívet, kiválasztotta a feladatokat, megadta a tempót, az osztály pedig együtt haladt végig ezen az úton. Lehettek benne kanyarok, lehetett differenciálni, de a tanulási folyamat alapvetően egyetlen közös mederben áramlott.
Resztoratív szemlélet a közösségben. Földes Petra írása
Ezt a megállapodást az iskolapolgárok is lelkesen fogadták. Született tehát egy olyan megoldás, ami messze túlmutatott az eredeti problémán, és amin keresztül a közösség megélhette az összetartozását és a cselekvőképességét.
Az anyanyelvi nevelés fontossága az Óvodai nevelés országos alapprogramjában 2. Czipczerné Bartók Erika írása
A kommunikáció az óvodában nem egyoldalú folyamat és korlátozott szituáció, hanem az óvodai nevelés minden pillanatát átható tevékenység.
L. Ritók Nóra írása
Pályázni lehet erdei iskolákra is… de itt bejön egy másik vonal: egy szegregált iskolából ottalvós programra utaztatni gyerekeket, még akkor is, ha fedezik az utazást, étkezést, számos akadályba ütközik. Mert kell sok minden, váltóruha, váltócipő, törölköző, utazótáska, tisztasági felszerelés stb. Ahol a „nincs” határozza meg a napokat, ott ez a családoknak nem vállalható.
Szalai Kriszta írása
Ezt a kis időt még kibírjuk! Hányszor mondjuk ezt, holott egy életünk van, s a traumatizált időszakok mély nyomot hagynak testünkben, lelkünkben.
Az MI és a NAT viszonya: adaptivitás a központi tanterv keretei között. Bessenyei István és Apáti Balázs írása
Az alábbi írás a Taní-tani Online-on korábban megjelent Az MI az iskolában című cikk gondolatmenetét folytatja. Ott a fókusz a lehetőségeken volt: hogyan képes a mesterséges intelligencia differenciálni, visszajelzést adni, modellezni, segíteni a tanulási folyamat szervezését. Most viszont érdemes egy lépéssel hátrébb menni. Nem az a kérdés, mit tud az MI. Hanem az, hogy mit enged a rendszer.