Ki irányítja az egyénre szabott tanulást az MI korában? Bessenyei István és Apáti Balázs írása

Ebben a modellben az MI nem tantervi döntéshozóként, hanem diagnosztikai, variációképző és visszacsatoló eszközként működik.

Trencsényi László írása

A rendszerváltás utáni intézményműködtetési innovációknak – túl a fenntartás körüli megoldáskereséseken – fontos alapkövei voltak a „pedagógiai program” (benne a helyi tanterv), az iskolai SZMSZ, nemkülönben a (különböző néven megjelenő) „minőségbiztosítás”. S egyértelművé vált, hogy az (ugyan minden szakmai segítséget megérdemlő) „nevelőtestület” az autonómia alanya.

Az újraépülő oktatásirányítás és a nem állami, nem egyházi iskolák valósága. Dobos Orsolya írása

Van azonban egy dolog, amely nem tudja megvárni, amíg az új rendszer felépül: és ez a tanév kezdete.

Weisz Ágoston írása

Egy ember, aki két-három héten át néhányszor odaül a gyerek mellé, megnézi, pontosan hol csúszott el, és nem elmagyarázza még egyszer ugyanazt, hanem visszamegy odáig, ahol még biztos volt.

Kabdebó Ferenc írása

A teljes koncepció mellékletben olvasható.

Gondolatok a gyermekközpontú óvodáról és a pedagógusszerep változásáról. Jankovics Adrienn írása

Az előre megtervezett foglalkozás biztonságot ad a pedagógusnak. Tudom, mi következik, mit fogok mondani, mit kell előkészítenem, és mit szeretnék elérni. Ha azonban a gyerekek érdeklődéséből indulok ki, nekem is el kell viselnem valamennyi bizonytalanságot.